真實的世界，才是設計思考最好的教室
離開課本，讓孩子在基隆的山海之間，練習為「每一個選擇」負責
9-12歲兒童教育課程｜春季基隆公益場啟動中
為什麼我們2026來到基隆？
基隆，這座充滿歷史底蘊的雨都，擁有北台灣最迷人的海岸線與百年老漁港。來到正濱漁港，映入眼簾的是媲美威尼斯的絕美彩色屋，吸引著無數旅人駐足。 然而，在波光粼粼與如織遊客的背後，我們帶孩子看見了海港真實的另一面——角落裡功成身退、堆積如山的「廢棄舊漁網」。這些漁網見證了基隆漁業的繁華，卻也成為海洋生態與地方發展的隱形負擔。 這裡，就是最真實的無牆教室。 這一次，我們特別攜手在地創生團隊「星濱山共創工作室」，帶領孩子走入海港日常。他們將與老漁民、在地職人深度對話，並親眼見證星濱山如何發揮巧思，將廢棄漁網轉化為點亮漁港的絕美藝術燈飾。 我們不只帶孩子看風景，更要帶他們看見真實的痛點。透過史丹佛「設計思考」的洗禮，孩子們將針對這些挑戰，提出專屬正濱漁港的創新解方。 讓「SDGs 永續行動」不再只是課本上的冰冷指標，而是這座百年海港，親自教會他們的溫柔與勇敢。
實地探索 X 發現問題與定義 X 解決問題
深入地方感受需求與故事，超前未來挑戰
從遊戲和簡單案例入門，走出教室進行實地探索，引領孩子們觀察、討論進而發現問題，透過傾聽、表達、實作，激發孩子們提出創新想法與實際製作、測試以及應用。
轉形中能給孩子們什麼樣的轉變？
創意思維與解決問題能力
自我效能與信心建立
團隊合作與溝通技巧
跨領域學習整合
增強環境保護意識與行動力
親子共同成長
透過課程賦予孩子力量，創造更永續的未来
跨文化理解與
國際視野
實踐應用與
行動力增強
問題解決與
適應力提升
社會參與意識
的培養
孩子們的安全 由專業團隊把關
1
1:6師生比，皆由專業引導員引導活動並陪伴孩子投入活動。
2
課程期間將透過LINE群組，讓家長即時了解活動內容及孩子們動態。
3
程期間飲食皆由專業營養師進行營養評估並制定菜單。
「教育的首要目標，應是培養能夠創造新事物的人，而非僅僅重複前人所做之事；培養具有創造力、發明力和探索精神的人，能夠批判與驗證，而非盲目接受所提供的一切。」
— Jean Piaget 〔發展心理學之父〕
趨勢報告
1
納入臺灣108課綱核心素養：系統思考與解決問題
臺灣的十二年國民基本教育課程綱要（108課綱）明確將「系統思考與解決問題」列為核心素養之一，強調學生需具備問題理解、思辨分析、推理批判的能力，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題
2
OECD PISA評估：創造性與協作性問題解決能力
OECD的PISA 2012與2015評估中，創造性與協作性問題解決被視為學生應具備的關鍵能力。學生需能系統性地探索複雜問題情境，設計多步驟的解決方案，並根據回饋調整計畫
3
教育評估的轉變：
從知識測驗到技能評估
美國等國家正在改革教育評估方式，從傳統的知識測驗轉向評估學生的合作、批判思考、創造力等技能，反映出對於解決問題能力的重視
4
全球知名大學已納入設計思考作為跨領域核心課程
如史丹佛大學 (Stanford d.school)、MIT Media Lab、哈佛教育學院等，都將設計思考作為創新與教育的重要基礎，並用於培養未來跨域人才
5
聯合國SDGs教育目標強調
創新與參與式學習
聯合國永續發展目標（SDGs）中的第4項「優質教育」鼓勵各國推動創造力、批判思維與問題導向學習，設計思考正是促進這種教育轉型的關鍵方法
6
企業對未來人才需求：
以「問題解決能力」為首要軟實力
根據LinkedIn與World Economic Forum 的調查，雇主最重視的前五項軟實力中，「創造力、適應變化與解決複雜問題的能力」名列前茅，正與設計思考核心能力重疊
專業團隊
陳彥甫 博士
擁有英國雪菲爾哈倫大學藝術與設計研究中心博士學位，專長於設計思考、參與式設計、包容性設計等領域。他長期致力於跨領域教學與設計思考推廣，曾主持多項教育部計畫，並在多所大學及政府機構擔任講師，具備豐富的實務與教學經驗。其研究與教學成果廣受肯定，是推動創新設計教育的重要推手。
重點經歷
-
現任 大同大學數位媒體設計學系 副教授
-
英國雪菲爾哈倫大學藝術與設計研究中心博士，具備國際化設計研究背景
-
教育部設計思考跨域人才培育計畫種子師資，推動跨領域教學與創新
-
主持「光齡苗圃」計畫，關注視覺差異群體，結合設計思考與包容性設計
-
指導學生參加多項設計競賽，獲得國內外獎項肯定
-
擔任多所大學與政府機構設計思考工作坊講師，推廣設計思維